分享高中英语写作教学的新途径

admin 2020-09-06 阅读:183

  读后续写作为一种较新的测试题型与教学方式,近年来引起了英语教育界的广泛关注。为了让学生能在读后续写题型上有更好的发挥,基于读后续写理论背景,整理出读后续写的教学、学习原则,五 大教学步骤与评价标准。教师应结合读后续写的评价标准,以 及 读后续写题型的特点,在课堂上实现读写教学模式的转变o

  一、读后续写的促学作用

  协同源于互动,它是人际交谈得以顺利进行的关键。 对话双方在交谈过程中相互配合、相互适应、动态调整,使得双方大脑表征( 即信息在头脑中的呈现方式) 出现趋同或协同。这样的活动被称为“互动协同”,交际双方在互动中相互协调,由此引发语言层面的协同,进而理解交流的信息。情境模式和语言表征通过互动协同,使得对话( 口头的或书面的) 中的语言理解与语言产出紧密结合,对话双方得以顺畅交流。

  因此,促进语言能力发展、提高学习效率的关键就在于将理解与产出紧密结合,强化协同。语言理解与产出结合得越紧密,两者的协同效应就越强,语言的学习效果越明显。

  “读后续写”题型从 2016 年开始陆续出现在全国各省的英语试卷中。该题型提供一段350词以内的语言材料,要求学生依据材料内容、段落开头语和标示出的关键词,续写 150 词左右的故事结尾,使其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。为解决学习者理解与产出水平高低不一的问题,“续”这种方式能让理解与产出发生联动。学习者所理解的是他人的表达,所“续” 的是在理解上文基础上的自主创造“续”能带来理解与产出的交互,推动协同效应的产生。 因此,读后续写的促学功能主要表现在以下七个方面: 唤起学生表达思想的内在动力;结合语境理解文意;缓解语言产出压力;减少母语干扰;提供连贯衔接的写作模板;对比提高语言水平;在语篇中使用较为完整的语句。

  读后续写是一种让学生在理解原作后去创造新内容,以反复回读的方式与原作互动协同,将续作与原作整合起来,由此提高学生英语水平的学习方法。将读后续写应用于英语教学中,可以弥补学生缺乏英语环境和交流机会的问题,还可以发挥以写作促进语言表达的作用。

  二、读后续写的教学原则

  读后续写题型主要对学生在以下四个方面有所要求,即把握短文关键信息和语言特点的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语篇结构的把控能力以及创造性思维能力。基于这样的情况,读后续写的教学可以从“教”与“学”两个方面进行改进。

  (一) 教学原则

  在教的方面,教师可以关注以下三个原则“问题驱动原则、支架搭建原则与评价反馈原则”。

  1. 问题驱动原则要求教师以问题为出发点,引导学生思考和解决问题,最终达到理解、掌握和运用所提供的阅读材料的目的。 问题驱动原则的精髓在于发挥问题在学习过程中的引导作用,调动学生的主动性和积极性。学生在问题的驱动下,学会分析、梳理文章中的信息,并且能思考其背后的深意,完成阅读任务,提升思维能力。

  2.支架搭建原则是指依据文本的特点和学生的认知水平,教师可以引导学生通过提炼话题语言、归纳功能语言和感知修辞语言等方式搭建语言支架; 在引导学生模仿语言形式的过程中搭建续写部分的思维支架、内容支架与情感支架。在支架搭建过程中,教师可以鼓励学生开展同伴间的讨论与合作,促使他们更好地理解文意,为接下来的续写做准备。

  3.评价反馈是读后续写的最终环节,在这一 环节中,教师除了运用传统的评价方法,还应注重创新评价与反馈的方式,培养学生的反思能力与自我管理能力。例如,教师可以优化学生的学习方式,开展合作续写,注重培养学生运用多种资源学习的能力, 尝试生生互评、生生共评、师生共评、师写生评、面批共改等评价方式o

  (二) 学习原则

  在学的方面,学生需要注意逻辑性、创新性与协同性这三个学习原则o

  1. 逻辑性是指学生在阅读文本的基础上展开写作,在一 定程度上会受制于文中的画线关键词与段首句的内容。因此,学生需要精准理解阅读材料,厘清人物、时间、地点、故事情节、因果关系等要素,这样续写的部分才能与上文构成一个有机整体o

  2. 创新性是指学生在注重文章逻辑性的基础上可以根据自己对阅读文本的理解,给故事编写不同的结尾o

  3. 协同性要求学生的续写部分应与所给短文在语言与情境模式两个层面达到高度协同。这就要求学生改变以往的学习方式,有意识地从写作的角度赏析并模仿文中的地道表达,努力实现续写部分在语言、内容、思维及情感层面与所给短文保持协同o

  三、读后续写的教学过程

  根据读后续写的试题特点与记叙文的体裁特征,教师可以采用“阅读—分析—思考—写作—评改”的步骤来组织教学o

  (一) 阅读

  教师可以结合短文的话题与内容,设置简洁的导人环节,以起到预热话题、预热知识和预热思维的目的,让学生在心理上做好进人课堂的准备。然后, 再带领学生通过浏览短文一 起寻找故事的基本要素( 如人物、时间、地点、事件等),帮助他们厘清文本的脉络和情节的发展走向,并在此基础上引导他们概括文本的内容o

  (二) 分析

  在了解文本的内容后,教师可以引导学生分析故事主人公的性格特点,促使他们理解人物性格会对其言行举止产生直接影响。教师可以运用思维导图呈现相关人物的关系,以帮助学生理解故事的起因与发展,从人物关系中寻找矛盾冲突背后的原因, 并推理出故事可能继续发展的方向。同时,教师应带领学生分析文本的语言特点,感受文本的写作风格,为续写做好逻辑与语言方面的铺垫o

  (三) 思考

  在预测出故事可能出现的发展方向与情节后,教师可以让学生分小组合作,在阅读短文后,对文章内容、关键词和段首句进行分析讨论,每组至少提供一 种续写方案,并说明短文中有哪些与续写情节相关的重要细节。 在分享阶段,师生共同对各组续写方案的逻辑性、合理性与思想性进行评价,尽量引导学生在续写故事时注意赋予故事人文价值,提升思想层次。同时,教师可适当补充一 些描写特定情景的词语或句式,为学生的语言模仿提供资源o

  ( 四 ) 写作

  经过讨论后,学生能确定续写思路( 预设续写情节),并列出续写部分的细节要点,包括计划使用的关键词,等等。同时,教师可以引导学生围绕关键词进一 步思考,激发出更多相关的话题词汇,以丰富他们的续写内容。 在此过程中,教师要指导学生有意识地回读短文,从语言、内容、逻辑与情感等维度展开提纲式写作,形成初稿o

  ( 五) 评改

  完成初稿后,教师可以要求学生对照自评表评价自己的作文,然后再与同伴交换,进行同伴互评并为对方提出相应的修改意见。学生根据自评、互评的结果对作品修改润色,之后再对比范文,寻找自己文章中的不足。 研读范文时,教师要引导学生特别关注文中关于人物动作、心理的描写,以及逻辑的衔接与连贯性。教师要善于发掘在评改过程中出现的动作描写生动、细节丰富合理的作文,并借助实物投影向学生展示,在真实体验中培养学生的读者意识o

  四、读后续写的评价标准

  《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明( 高考综合改革试验省份使用)》中对读后续写题型的最高要求的具体描述如下:

  第五档

  (21—25分) 1. 与所给短文融合度高,与所提供的各段落开头语衔接合理。

  2. 内容丰富,应用了 5 个以上短文中标出的关键词语。

  3. 所使用的语法结构和词汇丰富、准确,可能有些许错误,但完全不影响意思表达o

  4. 有效地使用了词语间的连接成分,所续写短文结构紧凑。

  5. 基于读后续写的协同促学功能,笔者将评价标准分为内容、语言、逻辑与情感四个维度进行具体分析。

  (一) 内容维度

  记叙文一 般包括时间( when)、地点( where)、人物( who)、事情的起因( why)、 经过( how )、 结果( what) 六要素。学生在续写之前需要通读全文,梳理记叙文的基本要素,厘清文章的脉络要点,对事件进行有条理的叙述。 续写的故事情节能与给出的记叙文内容合理衔接,六大要素与前文保持协调一致。

  (二) 语言维度

  关键词是能反映故事主要内容或情节的词语, 是原著中使用得比较生动、地道的词语。 学生如果能关注原著的语言风格,对一 些生动、地道的语言进行创造性的模仿, 则会让续写部分更加贴近原文。学生在续写时要注意回顾关键词( 组),通过揣摩关键动词的运用,理解文章的语言结构,并加以模仿, 将它们运用到新的语境中去。 这样既能避免简单重复的叙述,又能与前文的语言风格保持统一 。

  (三) 逻辑维度

  故事的发展有其内在的逻辑性。 除了段首句制约着故事情节的走向外,文中的一 些关键词也牵制着故事的发展。 学生在续写时需要在文章的字里行间寻找蛛丝马迹,结合文章情节、关键词和段首句把握故事接下来可能出现的走向,有理有据地展开续写。 同时,学生也应做到在抓住故事基本情节的基础上,展开想象,进行一 定的逻辑创新。

  ( 四 ) 情感维度

  故事的发展必然伴随着主人公的情感变化。 与内容、语言、思维一 样,情感在故事中同样具有发展性与延续性。 故事主人公的情感会随着故事情节的展开而变化,读者往往会对故事情节与主人公的情感发展抱有期待。 学生在续写前要关注读者的心理体验,设身处地地思考主人公可能会产生怎样的情感变化,详细生动地描述主人公的态度与情感,以此带动续写部分的情节发展。

  五、读后续写的教学影响

  (一) 读写教学方式的转变

  读后续写要求学生续写的部分能与题目给出的短文及段落开头语衔接适当,即续写部分要与所给的短文在语言和情境层面上高度协同。 通过传统的阅读教学方式教学读后续写题型时,教师往往追求指导学生理解文章的表层信息,经常忽视让学生从写作角度赏析并模仿文章中的表达,导致学生在续写时常出现" 情节构思与所给材料不一 致、续写内容欠丰满、语言表达不灵动" 的现象,不能适应新题型的写作要求。 根据读后续写的题目要求,该类型的题目将写作和阅读放在同一 语境中,学生的写作不再需要事先谋划,而是要通过协调阅读材料中的语言与情景来创造性地完成续写。 因此,教师在阅读教学中需要将重点从“讲了什么”向“为什么这么讲”和“具体是怎么讲的”转变,引导学生在阅读时认真分析文本的内容和语言,通过模仿与创新提高他们的写作能力。 具体来说,教师要指导学生在了解人物特点的基础上构思后续情节,在学习细节描写的基础上充分展开情节,在模仿语言表述的基础上灵活描绘情节,实现续写部分与原文的高度协同。

  (二) 课堂组织形式的创新

  在传统的读写课堂中,教师习惯于将自己对文本的理解通过精心的教学设计“灌输”给学生,学生处于一 种被动的学习状态。 读后续写题型要求学生在理解阅读材料的基础上创造性地构思续写内容, 教师在教学时应带领学生一 起解读文本,品读文本的语言风格及其所传递的意义,建构基于学生个体理解的合理的续写,帮助学生将学到的成果运用到写作中去。 为此,教师可创新教学组织形式,由个体写作转向合作写作。 例如,教师可以安排两名学生合作完成一 篇续写, 通过动态互动提升学习效果。另外,读后续写题型需要学生在一 堂课内同时完成阅读与写作两个环节,对学生而言具有一定的挑战性。教师可以让学生在课前先行阅读文本,在课上合作分工写作。 教师让学生开展合作续写,旨在让他们相互监督、共同斟酌,培养其读者意识与逻辑创新能力,进而全面提高学生的作文水平。



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